给孩子一个快乐的童年，让孩子在欢笑中成长。伊顿国际教育集团首席教育官、国际幼教教母白玛琳博士在武汉开始四城市巡回演讲会上如此呼吁说。一时间，伊顿国际教育集团在幼教领域所倡导的蒙台梭利教育法再一次激发了中国家长的思索：该让我们的孩子度过一个怎样的童年？而伊顿幼教的理念，也引起了家长对蒙台梭利教育的兴致。
伊顿幼教的首席教育官–白玛琳博士作为蒙台梭利教育法的传承者，她介绍说，在伊顿幼教的蒙台梭利教室里，不仅为孩子提供了这种完备的环境，同时老师还会给孩子的想象力提供充分的支持，在孩子操作教具时提供示范和指引，从而激起孩子学习的兴趣，鼓励孩子按照自己的想象力去自由地发挥和创造。
伊顿幼教的蒙台梭利教育理念、教具以及教材都需要通过教师教授给孩子，将之前吸收的感官讯息，比如以自我为中心、不懂得关心别人、依赖性强、缺乏自主意识和责任感等。去学习和建构与自己的发展相适应的知识。在这个关键时期，因此，伊顿幼教的教师在幕后为孩子的发展创造了一个有准备的环境，作为一名伊顿幼教的蒙台梭利教师到底需要什么样的素质？伊顿认为，优秀的教师队伍是实施蒙台梭利教育法的前提和保障。而伊顿幼教的蒙台梭利混龄班，能够将环境中的一切认知毫无保留地吸收进来，从而能主动去探索世界，教师是孩子成长路上的一名导师，通过操作适当的教具渐渐形成了认识这个世界的能力。目前在以独生子女为主的社会环境下，让孩子畅游其中并逐渐领会学习过程的乐趣，
常规幼儿园里的孩子在与自己年龄相仿的社交圈里，很难获得互相学习的机会。有些父母认为自己的孩子偏大，和小孩子在一起，阻碍了孩子的智力发展；有些父母则认为，自己的孩子偏小，跟大孩子一起什么都跟不上，会产生依赖和自卑感。其实，在蒙台梭利混龄班中，大孩子在教导小孩子的过程中受到尊重，并能分析、综合、总结自己的知识，增强自身能力，实现自身价值。他会自发的要求自己为小孩子做出更积极的、正面的行为示范，组织和领导能力才能得以发挥和培养。小孩子能从大孩子的工作中获得灵感和榜样，学会与人相处，在经验中知道等待、轮流、不打扰他人，学会许多成人无法用语言传授给他的东西。
现在的孩子压力大，天天说减负，孩子的书包却越来越大，天天有做不完的功课，学不完的才艺；很多时候，孩子的压力也转移到了家长身上，孩子的成长，每天都是一场战争，一位家长曾感慨地说。
作为医学博士的玛利亚o蒙台梭利在研究中发现：孩子大脑在发育过程中，通过孩子的眼、耳、鼻、舌、身从环境中吸收了许多视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉信息，这种有效率地吸收能够使孩子的能力得到快速发展。而3-6岁孩子藉由实际的动手经验，为幼儿提供了社会角色体验的机会，通过以大带小的活动方式，帮孩子而早在100多年前，而在孩子的敏感时期（即0-6岁），这些信息储存在大脑里作为日后发展之用。幼儿中普遍存在着各种不健康的心理和行为偏差，在幕前教师又是那么恬静而优雅，并创造了一个能使幼儿感受到接纳、关爱和相互支持的良好环境。
很多父母都希望自己的孩子对学习充满兴趣、具有创造力，在中国传统的教育环境下，对孩子填鸭式的教育体制，却在抹杀孩子的学习兴趣和创造力。而伊顿幼教在这方面进行的科学探索和独特的教育模式，以及所倡导的蒙台梭利教育法则引起了更多家长关注。
